Ken が Jane Goodall に「いつアフリカ行きを決めたのか」と問う。 11 歳で読んだ Doctor Dolittle と Tarzan が きっかけだったと語り、 動物と関わりたい若者へ「観察し、 メモを取り、 質問し、 諦めるな」と 4 つのアドバイスを贈る。
答えは 「Doctor Dolittle と Tarzan の本を読んだ後」 だった。 続いて 「11 歳のとき」 に アフリカに行って (1) 動物と暮らし (2) 研究し (3) 本を書く という 3 つの夢を抱いていたと語る。 ここで to V, V, and V の 副詞 to 不定詞の並列 が登場 — 高校英語で頻出する型。
Ken は Jane の話を受け、 「同じく 動物と関わる仕事を望む若者は たくさんいる」 と コメントしつつ、 「彼らはどう準備すべきか」 と次の問いを投げる。 ここで 関係代名詞 who (主格) と 再帰代名詞 themselves が登場。
Section 1 の grammar 重点。 動物を理解したい若者へ 4 つの実践アドバイスを贈る。 ここで 形式主語 It is ~ that ... 構文が 連続 2 例 で 登場 (① observe behavior, ② write notes & ask questions)。 さらに 条件節 if / 命令文の並列も含まれる、 文法の宝庫。
主語が重すぎて 文がふらつく ときに、 形式の It を 主語の席に 仮置きし、 本物の主語 (= that 節) を 後ろに 押し出す構文。 Section 1 の Jane の最後の返答で 2 文連続 で使われている — それくらい高校英語で頻出。
重い主語を 軽い It に 仮置きする — 本物の主語 (that 節) は 後ろに 回して説明。
It を 主語の席に 置いて 述部を 先に 出し、 本物の主語は 後ろの that 節で 受け止める — 「軽 / 重」 のバランスを取る 構文。分詞構文・不定詞・動名詞・分詞は バラバラに見えるが、 どれも 主語をもつ「小さな文」。 主語が 主節と同じなら 省略され、 違うときだけ 前に明示される (for X to / 所有格+doing / 独立分詞構文 / S+原形)。 省略された主語を 復元して読むのが コツ。
準動詞は 主語が省略された小さな文。 動作には 必ず 「誰が」 がある — 普通は 主節主語と 同じだから 消えているだけ。
for / 所有格 / 独立分詞構文 / S+原形) が顔を出す。 「省略されていても 主語は必ずある」 と意識して 復元すると、 不定詞・動名詞・分詞・分詞構文が 1 本の軸でつながる。for + 動名詞 で 感謝の 理由 を 示す。 thank の目的語は 「人」、 for の後ろは 「行為」。spend + 時間 + (in) + V-ing の形で、 前置詞 in が省略された形。 spend + 時間 + on + 名詞 のパターンも一緒に覚える。to V でも同じ意味だが、 「目的」 を 明示したいとき / 否定 (= in order not to V) を作りたいときに 必須。
インタビューの幕開け。 Ken は Jane に感謝を述べた後、 「あなたは長年チンパンジーを研究してきた」 という共通認識を確認し、 「いつ最初にアフリカ行きを決めたのか」 という核心の質問へつなぐ。 ここで
I know that ...の目的語 that 節とmany years studying ...の現在分詞後置修飾が登場。